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    17-08-20 23:08 来源:未知 ; 浏览:
    摘要:加涅的学习理论被公认为是将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表,正日益受到教育界重视。大学生英语自主学习是英语教学实践和时代发展的需要,加涅的学习理论为我们培养大学生英语自主学习能力提供了理论上的依据。
     
    美国著名教育心理学家罗伯特•加涅(Robertul.lagnd),对学习和教学心理的研究比较全面,又自成体系,被认为是将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表。他所关注的重点是将学习理论研究结果运用于教育实践。本文试图在分析加涅信息加工学习理论的基础上,探讨其学习理论对大学生英语自主学习能力培养的启示。
     
    一、加涅的学习理论的基本观点
    1.学习的本质(1)学习及其条件。加涅认为“学习指人的心理倾向和能力的变化,这种变化要能持续一段时间,而且不能把这种变化简单地归结于生长过程。”(Gagne,1985)。[1]加涅认为人的发展取决于两个因素:生长与学习。这两个因素是相互作用的。他强调引起学习的条件有两类:一是内部条件,即指学生在开始学习某一任务时已有的知识和能力,包括对目前的学习有利的和不利的因素;二是外部条件,即指学习的环境,它是独立于学生之外存在的。学习的内部条件不同,要求学生掌握的知识技能不同,外部条件也应作相应的改变。由于每种学习类型都是以学生内部的知识技能为基础的,因而,要使学习得以有效发生,需要有不同的外部条件。(2)学习的要素。加涅认为学习的要素包括以下四种:学习者、刺激、记忆、反应。加涅认为当刺激情境与记忆内容以某种方式影响学习者的操作水平时,学习便发生了。
    2.学习的分类(1)学习类型。加涅认为,人类的学习是复杂多样的简单的低级学习是复杂的高级学习的基础。他根据学习活动的繁简程度把学习划分为八种类型,一般称之为学习的层次理论。即“信号学习,刺激——反应学习,连锁学习,言语联想,辨别学习,概念学习,原理或法则的学习,问题解决。[2](2)学习结果的分类。加涅把学习的结果看成是学习心理状态或能力和倾向的改变。加涅所谈的能力和倾向包括五个方面,所有的学习有且仅有这五种学习结果,它们分别是:a.言语信息言语信息就是学习者学会陈述事实或观点的能力,它主要有三个方面的作用:一是作为进一步学习的必备条件,二是日常生活、社会交往和职业学习中必不可少的内容,三是思维的工具。b.智慧技能即个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力,智慧技能是人类习得技能中最重要的一种,也是人们“受教育”的实质意义所在。c.认知策略认知策略是学习者用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织技能。加涅认为如何促进认知策略的改善,从而使每位学习者“发挥其潜能”是教育面临的挑战之一。d.动作技能动作技能最显著的特征是可以通过练习而进行。e.态度除了作为行为基础的技能之外,学习还会导致影响个体行为选择的内部状态的建立。这种学习结果就是态度,态度的学习和改变对每一种教育计划都非常重要。形成或改变学生态度的方法有许多,其中最佳方法是利用“榜样”的作用。另外成功的体验对学习者的态度常常有直接的积极的影响。
    3.学习的模式及过程(1)学习的模式。加涅认为最典型的学习模式是信息加工的模式,学生从环境中接受刺激,刺激推动感受器并转变为神经信息,这个信息进入感觉登记,被感觉登记了的信息很快进入短时记忆,当信息离开短时记忆进入长时记忆时,要经过编码的过程。当需要信息时,需经过检索提取信息。被提取出来的信息可以直接通向反应发生器,从而产生反应,也可以再回到短时记忆,对该信息的合理性进一步考虑,结果可能是进一步寻找信息,也可能是通过反应器作出反应。加涅认为学习与记忆的信息加工过程是密切联系在一起的。(2)学习的过程。从加涅对于学习模式的解释可以看到,学习是学生与其环境之间相互作用的结果,学习过程是由一系列事件构成的,加涅认为每一个学习行动都可分成八个阶段。[3]①动机在其信息加工模式中,包括了引起学生学习动机及其对学习的影响过程。②注意和选择性知觉在此阶段,加涅用三级记忆信息加工模型的理论来解释感觉登记中的重要信息经过“注意”而进入短时记忆系统的过程,在感觉登记器的信息中,只有那些被注意到的信息才能进入短时记忆,只有进入到短时记忆中的信息才能被进一步加工,进而转入长时记忆,那些没有被注意到的信息将在感觉登记中消失。③预习进入短时记忆的信息,如不作进一步的加工就会很快消失。但也可通过预习这种控制过程而保存较长时间,预习过程就被认为起了把新信息和以前学得的旧信息联系起来的作用。④编码短时记忆中的信息以几种不同的编码方式转换以后能进入长时记忆,不同的学习者可能用各种不同的控制过程来编码,使之与学习者已有的组织起来的信息联系起来。⑤寻找和恢复加涅认为,恢复一般认为是个寻找过程,学习者得到了他的环境里或者记忆中其他部分中的线索的帮助,储存在长时记忆中的信息,由于线索的提示作用而得以恢复。⑥概括和学习的迁移假定已经获得的知识迁移到新的情境,一部分取决于知识的贮存方式;一部分取决于哪些线索可使这种知识在情境中再现。⑦反应的生成长时记忆的内容或再现,转化到学习者的作业中。⑧反馈当学习者得到他的学习行为已经满足一定的预期信息后,学习的行为就完成了。
     
    二、自主学习的内涵及大学生英语自主学习的必要性
    1.自主学习的内涵自主学习虽是一个新课题,但在教学中越来越得到人们的关注。Dickinson(1987)认为学习的自主性是指学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。[4]国内外许多研究者如Little wood,strake etal都曾从不同的视角和着重点对自主学习下过定义,他们认为自主学习主要涉及学习者对学习目标、学习内容、学习方法、时间、地点、进度的确定,以及学习者对学习结果的自我监察、评估和测试等诸多方面。自主学习的层次和内涵相当广泛。[5]本文涉及的实际上是非完全性的自主学习。因为在我国目前的英语教学中,学生不可能在上述诸方面享有完全的自主性。例如:我们对学生的学习目标、学习任务、学习时间、学习评估都有一定要求。然而,对于每一个学生而言,个人的基础、学习需求、学习手段及学习效果都会因人而异,而这些区别正是与学生能否充分利用课内外的时间进行自主学习息息相关。
    2.大学生英语自主学习的必要性教育部最新颁布的修订后的大学英语教学大纲,把英语教学提高到了学生能使用英语交流信息的程度。这就要求英语教学要注重提高学生的语言交际能力、语言使用能力和语言驾驭能力。传统的教学是以“教”为中心,教师是教学活动的主体,学生在教学中始终处于被动地位,是教师灌输知识的对象。这就在很大程度上抑制了学生的学习积极性、主动性和创造性,制约了学生能力的发展。而且目前我国高校外语教学中存在着许多局限:随着我国高等教育迅猛发展,各高校纷纷扩招,学生人数骤增,各校师资严重不足,班级大,课时少,学生不能完全依靠课堂教学来解决所有外语学习的问题。再者一个班的学生不仅在语言天赋和语言基础上存在着差异,个人的学习方法和学习风格包括情感特征也各不相同。教师确实难以做到面面俱到,满足每一位学生的要求和需要。因此,大学生必须具备自主学习的能力,剖析自己的特点计划和管理好自己的学习。更何况,当今英语作为国际交际的工具,其重要性不言而喻。未来的生活和工作往往离不开英语,甚至会有更高的要求,这就需要不断扩充英语知识,提高英语技能来满足生活和工作的要求。大学生在学生时代具备了自主学习的能力,便会终身受益。总之,大学生英语自主学习能力的培养既是大学英语教学实践自身的需要又是时代发展的需要!
     
    三、加涅学习理论对培养大学生英语自主学习能力的启示大学生英语自主学习的能力,包含五个方面:确定学习目标的能力,即大学生能根据自己或其他人的要求,制定近期或远期的英语学习目标和计划;确定学习内容的能力,即大学生能根据自己的英语基础,除教材外,选择适合自己水平的学习配套材料;控制学习的时间、地点及进度的能力,即能适应并识别适合自己学习的学习环境,有效地确保学习时间,控制学习的进度;选用合适的学习方法的能力;评估学习成果的能力。这些能力不是天生的,是需要培养的。加涅的学习理论,尤其是关于学习过程的观点及对学习的分类对于理解教学和教学过程以及如何安排教学事件具有极大的意义。加涅认为,在每一个学习阶段,学习者的头脑内部都进行着信息加工活动,使信息由一种形态转变为另一种形态,直到学习者用作业方式做出反应,所以教学程序必须根据学习的基本原理来进行,在学习结果确定之后,它们必须按照教学工作目标的适应顺序安排。有效的教学要求教师根据学生内部学习条件,创设或安排适当外部条件,促进学生有效地学习,以实现预期的教学目标。
     
    借鉴其理论,笔者认为对大学生英语自主学习能力的培养可从以下几个方面入手:
    1.重塑英语教师的角色传统教学中教师的角色:一是知识的授予者,二是课堂教学活动的组织者。在大学生英语自主学习模式中,教师的角色一是辅导者,二是促进者。[6]在自主学习中,辅导者主要起三个方面的作用:一是帮助学习者学习,即帮助他更有技能、更加自主的学习;二是帮助学习者学习某一语言,即帮助学习者明确学习目标,学会选择学习活动、技巧和材料,三是帮助学习者在自主学习中学习语言,即引导学习者了解自主学习的构成和功能。辅导者在学习者之间是一种互补角色关系或主体对主体关系。在英语自主学习中,作为促进者的老师主要起两个作用:一是提供心理和社会支持,二是提供技术支持。
    2.帮助学生树立自主学习的意识意识和动机是推动人从事某种行为的基础,自主学习能力的培养关键的一步是重视对学生自主学习英语的意识和动机的培养。一方面教师要帮助学生逐步转变学习观念,使他们意识到英语学习成功与否关键在于学习者本人,学习中应减少对教师的依赖,学会主动承担学习的责任成为自主的学习者。另一方面学习者更应意识到英语是一门活生生的语言,它最重要的功能是交际,要熟练地掌握这门语言必须有更多的语言输入。
    3.帮助学生掌握自主学习的技能自主学习的能力一方面要靠内在要求和动力,在实践中,不断摸索和总结;另一方面需要老师的指导。教师应利用课内外时间多与学生进行交流,了解他们的实际困难,帮助他们掌握更为科学的学习方法。例如,笔者在英语教学过程中了解到,在英语词汇学习中,不少学生习惯地依赖老师的灌输与检查,不能积极地努力地学习词汇。实际上,我们在学习英语的最初阶段就已经学习了字母组合的发音规律,如把这些最基本的规律运用到记忆单词中去,就会发现绝大多数单词单凭准确发音,就能基本拼写出单词,作为教师可以在教学中提醒学生发现并利用这些规律和技巧。自主的学习者不仅要善于发现规律、总结规律,更重要的是要把规律运用到实践中去。此外还要善于发现适合自己的学习方法。
    4.为学生创造自主学习的时间和空间,营造良好的学英语的校园环境教师在培养学生的自主学习过程中,应尽可能留更多的时间给学生发挥他们的主观能动性,增强他们的参与意识,让学生成为教学的主体。如课前预习、课后练习的检查和互评工作都可以通过小组活动来完成。这样即可锻炼学生的自主学习能力,还可以创造浓郁的学习氛围,带动一大批学生。此外,良好的语言环境可激发大学生课外学习的积极性,并给他们创造在“说中学,用中学”的良好时机。例如:可以举办内容丰富形式多样的英语角或定期出版英语报纸等。
     
    综上所述,对于当代大学生来说,具备自主学习的能力是必要的,语言学习的本质规律要求学生必须具备自主学习的意识和意愿,大学阶段的英语学习的特点及未来工作的需要迫使大学生必须具备较强的自主学习能力。而加涅的学习理论为我们培养大学生英语自主学习能力的必要和可能性提供了理论依据。
     
    参考文献:
    [1]加涅.皮连生,等译.学习的条件及教学论[M].华东师大出版社,1999:2.
    [2]吴庆麟.教育心理学[M].人民教育出版社,1999:31-32.
    [3]施良方.学习论[M].人英语毕业论文民教育出版社,2000:319-323.
    [4]谢晓敏.英语自主学习能力的培养筹略[J].教师论坛.2002,(8).
    [5]李红梅.自主学习的理论及其在英语教学中的实践[J].荆州师范学院学报,2001,(8).
    [6]林琼.论以学习青为中心的外语教学中教师的新角色[J].四川外语学院学报,2002,(3)

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