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  • 让学生分享教学的决策权

    11-08-27 02:39 来源:未知 ; 浏览:
    学生是课堂的主人、学生是学习的主体,教师是学生发展中的引导者、合作者、激励者,这就意味着师生将共同拥有创造美好课堂生活的责任和权利,因 此,教师的教育智慧也体现在如何与学生共同商定某个时期的学习内容和学习进度,共同商定应该有什么样的作业形式,在学习的过程中不仅要让学生学习知识、技 能、方法,还要让学生获得积极的情感、正确的态度和价值观,让学生不断拥有被尊重、被信任的体验,为学生尽可能创造选择的空间,让学生在选择的过程中分享 教学的决策权,在选择的过程中学会选择,在选择的过程中发展学生的独立性、主动性和创造性。
     
     
     引导学生学会选择
    一节课中,学生喜欢什么样的练习形式,我常常就此征求孩子们的意见,让他们充分发表自己的看法,当意见被采纳后,学生的心中会充满自豪感、喜悦 感,当然,也会增加继续学习的信心,往往也抑制不住内心那份很“得意”的神态。记得有一次,我班上一位性格内向的小姑娘悄悄跑到我面前说:“刘老师,我们 能不能每节课都进行一次口算比赛?我可喜欢口算比赛了,每次您一说‘预备,开始’,我心里就特别兴奋”,其他同学也跟着表示喜欢这种方式。从此,每节课我 们都安排两分钟进行比赛,同学与同学比赛、小组与小组比赛。往往下课了,同学们还在互相谈论,谁口算最快,哪个组错题最少。班里形成了一股比学赶帮的良好 气氛。
    由于学生存在着差异,所以同年级、同班级的学生学习同样的内容,在学习同一内容时进程自然也就不一样。在教学中,我们尝试设立“小助教”,为发 展较快、理解能力较强的学生提供一个选择的机会,即为学习困难的学生提供主动的帮助,在帮助同学的过程中表现和发展自己。我常对学生说:“作业做的又对又 快的同学,可以选择作助教,完成任务后去帮助别的同学,有不懂的,需要别人帮助的同学也可以选择自己喜欢的‘小老师’。”这样,那些思维灵活、完成作业较 快的学生为了能荣幸的当上“小助教”,会集中精力,一丝不苟的完成作业,然后在帮助同学的过程中有加深了对知识的理解。而那些反应迟缓、理解较慢、对当堂 所学内容上又不理解之处的学生又能得到及时地来自小伙伴充满儿童语言的真心帮助,即使扫除学习道路上的障碍。同时,这种“互助”是的学习活动也有利于小伙 伴间的团结友爱、互帮互助的学风形成,在这样的学习环境中,学生既当班级的“小参谋”,积极踊跃地把自己的想法表露出来,又当“小老师”,不断获得大家的 认可,心情自然是愉悦的,学习也是积极主动的。重要的是,这些活动转化成了一种自己爱做的事,因为是“我自己选择的”。
    体会自主选择的乐趣
    教师的主导作用,还应体现在积极创造条件,精心设计练习,使学生能在那些教育价值相同的习题中进行自由选择。比如,在上课的过程中,我常常这样 问:“该给你们做怎样的习题,简单一些的,还是复杂一些的?容易一些的,还是难一些的?”(通常学生都选择难而复杂一些的题).或者问:“你们谁愿意解答 这些问题,其中有容易一些的,也有难一些的。”在布置家庭作业时,我又会问:“为明天,我们应准备什么样的练习题?”或说:“在这几道题中你们想做哪几 道?”(其实做会哪一道都能达到同一教学目的)。

    在练习题的设计和呈现形式上,我也力求让学生尽量多体验一些自由选择的乐趣.比如学习20以内进位加法时,我出示这样一组题:很快求出下面每个三角形中三个数的和:

    这样,学生计算时选择运算顺序有一定的自由度,由于要很快算出,就使学生选择了“先凑成10”的算法,这比让学生直接计算9+1+5=(  ),8+2+7=(  ),7+3+6=(   )所起的教育价值要大得多。习题的结构不同,功能自然也就不同了.再如学习“接近整百数的加减法简便计算”一课,我用下面的方法引入新课:
        请大家任选一组计算出结果,要求又对又快.
        A组: 375+198         B组:  375+200
             265+299                265+300
             432―198               432―200
    1860―97              1860―100
                通过观察,很多同学自然会选择B组.”你们为什么选B组呢?有没有什么办法使A组的题也能够较快地算出结果呢?”新知识的学习就这样开始了。我认为,这样 引入新课,与那种“教师指定做A组或B组,评比谁做得快”来引进新课的办法要好,因为那样做会让学生感到竞争不公平,不能让学生享受到自由选择的情感体 验。
    可以说,教师强制的成份越少,学生体验自由的情感也就越多,与教师合作的欲望自然也会增强。
    在教学过程中,教师要创造一切条件,尽可能多的给学生提供自由选择的机会,使儿童真正感到教师是与自己志同道合的合作者。  
     
    提供学生选择的机会
     
    选择性是主动性的一个显著特征,让学生真正成为学习的主人,就应该给学生以充分选择的机会,让他们干自己愿干、能干、想干的事情。作业的布置有 A类或B类,学生可自选,基本题之外有选做题,让学生选择比硬性规定学习任务更能激发他们的主动性。当新的问题出现时,让学生选择解决的方法,有时让学生 自己提出本节课的学习目标,最后检测是否达到目标。在这样的环境熏陶下,学生与教师的合作性日益增强,利用已有知识解决新的问题的能力也逐步提高。
    承认个别差异、尊重个别差异是教师具有现代教育观的一个重要方面。要看到每个学生都是特殊的个体,在儿童进入小学时,其知识准备、身体素质、智 力发展、兴趣爱好以及其他个性品质都已呈现出明显的差异,就学生自身而言,在某些方面也会表现出不同的特点。这就要求我们要了解学生,掌握全班学生的共同 特点及个别差异,研究每一个学生的学习方式和发展的可能性,逐步改变传统教育中"拉平取齐"、“一刀切”的做法,采取分层教学,使优等生和学习困难的学生 在学习上都能得到最大的发展,比如规定作业的时间相同,学生完成的题数以及难易程度有所不同,学习内容相同,而思维的深度也应有所区别。例如在学完长方形 和正方形周长时,我们为学生提供了三组不同水平的练习题。
          1、基本题 (面向全体)
          长方形:(1)长5厘米,宽3厘米
                  (2)长7米,宽4米
          2、提高题(面对学有余力的学生,在基本题完成后可做)
    把边长是4厘米的两个正方形,拼成一个长方形,这个长方形的周长是多少厘米?
          3、准备题(面对学有困难的学生做完准备题后,再做基本题)
          计算下面各图形的周长:(图略)
    这样把练习内容分几个层次,对学有余力的学生来说适当做些思维难度大的题目可鼓励其博学多思)对学有困难的学生,先做一些准备题,为其顺利解题作必要的铺垫,使不同水平的学生都能逐步提高。
     
     
                  增强主动学习的意识
    教师怎样做才能够使学生主动学习呢?我认为,学习主动学习,不应仅停留在举手发言,认真听讲的外显层面上,也不应只满足与独立思考并回答老师的 问题。“主动”既有外在形式上的积极参与,更要有内在的积极参与知识建构的过程。“主动”意味着在一个问题面前自发地调动自身原有的能力,主动地尝试新问 题的解决。比如“怎样才能编出8的乘法口诀呢?”这个问题促使学生思索;“可以8个8个地加一加”,“可以把前面已学的有关8的口诀列出来在接着编”。对 于一年级的学生来说,居然能够条理清晰地反映对这个新问题的看法,可以说是在主动学习,因为他们在主动地寻找原有知识地衔接点。
    “我们是做口算卡,还是做书上的题目”学生在选择其中一项的时候就体现了“我要主动学习的愿望”。
    我们常说要让学生主动学习,但另一方面又担心学生不会主动学习,甚至认为这是不可能的。因此教师常常表现为一问一答,先示范后模仿机械练习,惟 恐学生“主动学习”的知识不完整,不系统。天长日久,学生生活在教师指令性的语言环境中,其所作所为也就是难以谈得上如何“主动学习”了。
    其实,“主动学习”是每个儿童的天性,关键在于老师是否将它唤醒,点燃儿童渴求知识的火花,低年级儿童年龄小,知识浅,他们对于学习的目的和责 任心也认识的相当肤浅的,这时的主动学习,大多应该体现在对学习本身的情意,趣味上,体现在思维的情感上。“打开书看第80页”学生在这种指令性的语言 中,虽然按要求做到了,但其主动性的感受却很小,如果是“请打开书,该是第几页了呢?”学生在这样的语言的启发下,马上可以联想到上次学到了第几页。然后 迅速翻到相应的页数。可见。让学生主动学习,往往在一些细小的问题上点燃了孩子学习的热情和愿望。
    淡化分数竞争意识。在国外,"分数"是一个人的隐私,非经本人同意,教师无权公布。而在国内,人们对学生的考试分数非常在意,将“分数”做为一 个竞争的有效刺激手段,广为适用。“张榜公布气”、"排名次",其思想根源是认为促进学生 (尤其是困难学生)学习的主要动力是竞争。其实更容易诱发学习困难生的自卑、自弃的心理。
    我们更追求一种合作的课堂气氛,即应淡化人际间的比较,重视个人之间的纵向比较,我们认为,有进步就是成功。强调为每个学生创造成功和发展的机 会。在对学生进行数学学习的评价是,既要关注学生知识和技能的理解和掌握,也要关注他们的情感和态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,也要关注 他们在学习过程中的变化和发展。对学生学习过程的评价,应该考查学生是否积极主动地参与数学学习活动,是否乐意与同伴进行交流和合作,是否具有学习数学的 兴趣,让学生在解决问题时,谈一谈自己的想法,以了解学生数学思考的过程。这样既有利于教师全面了解学生的学习状况,又有利于保护学生积极主动的学习愿 望。  
       家庭作业的背后
      我和我的老师们曾就如何布置家庭作业,展开一场讨论,有的认为,作业要有弹性,要给学生自主选择的空间。可以在某个时期(或 一个单元或一周)要求完成某项作业,让学生在这个时期内拥有一个自己主动安排学习时间、主动完成任务的空间。也有的老师对此持不同看法的,其主要担心是怕 个别自觉性差的学生到时肯定不能按要求完成任务,等到过了这段时间发现以晚,而在短时间内又不可能补上索拉下的作业。这样,容易造成一些学习自觉性查获学 习习惯不好的学生有空可乘,最终导致学业上的落伍。不如每天统一布置,统一检查,使教学落在实处,以保证教学质量。
    从表面上看,这两种不同的观点的焦点在于,家庭作业以什么样的形式布置,和以什么样的形式检查,乃至学生有什么样的收获。深入分析,其差异不仅 仅在此,而是一种观点交锋背后,不同观念的反映。如果观念相同,不同的观点可以在交流中形成共识。因为大家都有一个共同的理念。很显然,前者的教学价值观 以人的发展为本,凡事追求学生自主,可能在这个宽松的氛围中有个别学生不尽人意,但大多数的学生在这个过程中自主完成作业的价值不仅仅在于完成了知识的目 标,他们在这个过程中可以获得非常好的发展。 但问题是,想法很好,可现实中的确又会产生一些因此而落后的学生,我们又有什么理由丢下这部分学生呢?
    争论中,我们慢慢意识到,问题出在我们的思维方式上。长期以来,我们太习惯了整齐划一,凡事一刀切,齐步走。这样我们找到了问题的症结,自然解 决大办法也就有了。那就是尊重差异、区别对待。对个别缺乏自觉性的学生教师每天关注一下,提醒一下,必要时给于及时地帮助,而对那些自觉性强的学生不妨经 过一段时间后组织他们交流一下,让他们不断意识到自己独立选择作业的价值,体验在自主选择中成长的快乐。
    我们最后形成了共识,但我再一次地感受到,在习惯于统一、习惯于一个标准的“习惯”中,一部分学生成为另一部分学生的陪同者。所以,简单的家庭作业布置的方式不同,学生的发展也不同,这里有直接反映着不同教师的教育价值观。
    什么都可以等待,唯有学生的发展不能等待。          
    合作的学习小组
     
    开展小组合作学习,不仅可以增大学生自主学习的空间,同时也是对转变由教师一人控制课堂的一个有效途径。
    夸美纽斯在确立班级授课制之时,明确提出班级教学的一个最大优点(相对于个别教学)是同学之间的相互影响具有积极的教育作用,问题是在传统的教 学实践中,这一优势未能真正发挥作用,同学之间的人际影响局限于教师的权威控制,学生的学习更多地体现为集体学习背景中的单独学习。同伴交往增进个体认 识、情感、社会性、价值观等方面发展的诸多功能在课堂上得不到实质性体现。
    实际上传统班级教学的弊端并不在于其集体性,反而恰恰是没有真正发挥出集体相互学习的优势,忽视了课堂上同学交互作用所具有的教育价值,而采用小组合作学习,可在一定程度上弥补班级授课制的不足。
    小组合作学习具有以下一些特点。首先根据学习水平、智力特点、性格、性别等方面的差异进行异质分组,以利于互相学习,取长补短;
    其次,合作学习小组不是简单个体所聚集的一个群体,而是有一定共同目标的集体。个人目标的达到与集体目标达成是息息相关的,在集体中既强调竞争,更注重同伴间的合作,这不是几个学生简单坐在一起学习的形式,而是真正缩短了心理间的距离,是个相互支持、互相帮助的关系。
    第三,在学习中给每个学生获得充分发言的机会,让每个学生都真正地获得平等参与学习的机会。在讨论问题中,不仅优、中程度的学生充分发言,尤其 是鼓励学有困难的同伴交谈自己的认识,如有不懂,本组同伴将给予帮助,由于他们自己理解的儿童化语言来说明,往往比老师更容易贴近,会收到意想不到的效 果。
    我们认为,在小组合作学习中,并非放弃教师的责任,亦非让学生“自由地”任意活动,而力图打破“教师满堂灌,学生静静听”的陈规陋习,旨在千方百计地让学生动起来,积极主动,合理有有效地参与到教学过程中.。
    成立合作学习小组的目的是使每个成员都能够强烈的意识到自己的权利。个人责任是确保所有组员在共同学习中能加强实际能力的关键。每个小组成员的 努力对小组的成功都是必需的和必不可少的;每个成员对共同的努力都有各自的贡献,因为他们有各自的资源、角色和责任。合作学习小组,不是简单个体所聚集的 一个群体,而是有一定共同目标的集体。教师有责任帮助学生明确一些小组学习的基本规则。包括;
    1、                 积极的目标。让学生们认识到只有组内全部成员都达到自己的目标时,他们才能达到个人目标。
    2、                 积极的奖励。当小组达到预定目标时,每个组员都可以得到相同奖励。
    3、                 相互分享资料。使学生认识到,要完成任务,必须将各个成员的资源结合在一起。
    4、                 组员之间的角色互补。为了完成共同任务,必须给每个成员安排互补而且又相互联系的角色以明确各自的责任。如朗读者、记录者、理解程度的检查者、参与的鼓励者、知识的解释者等角色。
    我们要结合数学内容的学习,使学生逐渐学会如何开展小组合作学习:
    如讨论前,每个成员先要独立思考,把想法的要点写下来,再分别说出自己的想法,通过讨论形成组内的意见向全班汇报等等。同时为了保证这个规则的 实施,小组内的成员又有明确的分工,如主持人、记录员、噪音控制员、操作员、汇报员等,每周一轮换,让每个学生都能通过不同的岗位体验合作、体验成功。类 似的尝试把合作学习的有效性落实在相互配合,追求的是互补,建立的是任务分工和个人责任相结合的共同体。在这个过程当中,增强学生合作意识和合作能力的培 养。
    首先,培养学生的责任意识。让学生明确参与小组讨论是自己的责任,让学生懂得要完成学习任务,听、思、说、做四者缺一不可.
    其次,培养问题意识。即训练学生在听课时,在吸收信息中,头脑要出现:说什么?是什么?问什么?干什么?怎么样的问号,使学生能带着问题听,带着问题想,逐渐形成勤思敏问的习惯.
    再次,培养整体互补意识。让学生懂得在小组讨论中发言是应尽的责任,但不是最终的目的,主要目的是合作学习,互相促进。因此,讨论追求的是互 补,而不仅仅满足于发言,要从别人的发言中吸取营养,要努力给别人以诚恳帮助,要学习从多数人的发言中归纳出小组的主要意见,从中得到提高,互补意识的培 养,有利于提高合作学习的整体水平。
    我们还应当有意的去传授学生一些合作的技能。
    如,基本的合作技能包括,呆在群体中,管好自己,用正常声调说话,按顺序说话等;既让学生知道自己要呆在群体当中,与大家共同学习,不要游离在 小组之外,这是最基本的。用正常的语调去说话,往往很多学生是不会用正常的语调表达自己的想法的,所以,教师要适机给学生这方面的知识,使他们能够正确把 握在小组内、在全班、在课下、以及两三人谈话的不同场合的不同音调。可惜,相当一部分老师忽略了。
    复杂一点的合作既能包括,会鼓励同伴,每个人都参与活动,经过判断接受别人的观点,帮助他人。 比如,可以用“我同意你这个观点”,“挺好的!”或者竖个手指表示我对同伴的赞赏。我觉得这些都是非常好的技能。然而,现实中很少有老师注意到这些并不断 的传授给学生,恰恰在这方面人们却准循着“无师自通”的原则。
    高年级的学生可以学习更高级一些的合作技能,如,解决冲突,针对观点而不是针对个人提出批评,达成共识。能够提出自己善意的建议或者是批评。
    可以说,有效的小组合作学习,可以降低由教师一人控制课堂的权力,当学生分享这份权利的同时,教师应该也必须交给学生一些技能,使得这种权力分享真正扩大学生自主学习的权利。

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